الحلم والعجائبي في يارا ترسم حلما

من هنا نجد في هذا المقطع جملتين بؤرتين تلخصان كل هذا الجو العاطفي والوجداني الذي يسود الفصل الثالث"أ"، وهما:

تقابل وتكافؤ وجداني وعاطفي: يا طلابي= يا معلمتي: احترام وتقدير

والجملتان شحنة عاطفية ووجدانية كبيرة ودافقة.كما تنمان عن تواصل فعال بين المعلمة يارا وتلامذتها. لكن الصورة المرافقة لا تتوافق مع المقطع وأحداثه.

3- الارتداد إلى الماضي (استرجاع الذكريات): في هذا المقطع والذي يعتبر أقصر مقطع في القصة، فهو يتكون من سطرين يشتملان على تسع كلمات (عادت بها الأيام عندما كانت طالبة في الصف الثالث). وهذا المقطع يقدم لنا حالة نفسية أساسية، وهي حالة الانفعال الوجداني الذي عاشته يارا لحظة دخولها الفصل، والقيام بإلقاء التحية الصباحية على تلامذتها، وتفاعلهم معها. لقد أحست برعشة عاطفية حركت مواجدها ونقلتها فكريا ووجدانيا من زمن إلى زمن آخر.. من الحاضر إلى الماضي البعيد، إلى زمن الطفولة، زمن الدراسة وارتياد الصف الثالث. هنا عجائبية الحدث وغرائبيته. فلم تذكرت يارا في هذه اللحظة بالذات ذكرياتها وهي في الصف الثالث؟ ولم الصف الثالث بالضبط؟. أهي مصادفة أم أن ذلك مقصود من طرف الكاتب وراويه؟.

نعرف أن الكاتب الأستاذ سهيل عيساوي رجل تربية وتعليم وتدبير إداري.. لذا هو يعرف أهمية الانتقال من المرحلة المتوسطة إلى المرحلة الأخيرة من التعليم الابتدائي. ولذا الطفل في هذه المرحلة مقبل على سلوكات وقيم عليه تشربها والعمل بها. والمدرسة تقدم له مجموعة منها. ومدى تفاعله مع هذه القيم يؤثر على قابل حياته المدرسية، بل حياته الشخصية عامة.

8- شعور يارا وهي تعود من شرودها: في هذا المقطع ما قبل الأخير والذي يمتد عبر ثمانية أسطر، ومتكونا من 36 كلمة، وفيها ينتبه التلاميذ إلى شرود معلمتهم يارا، فينبهونها. ساعتها تستيقظ من حلمها الذي عادت فيه إلى طفولتها، وتدرك واقعها. فتخبرهم بسبب شرودها، وأن واقعها هو بناء حلم طفولي رافقها في حياتها كلها، وهو أنها كانت تحلم أن تكون معلمة، وها هو حلمها قد تحقق. إذن ماذا بعد؟.

ستحاول أن تطلب هي أيضا من تلامذتها أن يغمضوا عينيهم ويتخيلوا ماذا يريدون أن يكونوا في المستقبل، لتستمر الحلقة في دورانها.

هنا سؤال: هل جميع الأحلام تتحقق؟ كم من طفل تحقق حلمه الذي جاء في القصة؟.

9- النهاية: النهاية جاءت عبر ثلاثة اسطر من خلال 19 كلمة، وضمن الصفحة الأخيرة رقم 34. وهي نهاية سعيدة مغلقة، نتبين من خلالها الجو المرح، والجميل الذي يسود الفصل. وكيف صفق التلاميذ لمعلمتهم طويلا، وهذا يبين مدى التوافق والانسجام الوجداني والعاطفي الذي يجمع ما بين المعلمة وتلامذتها. كما نستشف منه الموقف الانفعالي الذي تعيشه المعلمة يارا والذي تعبر عنه:

– احمرار الخدين.

– سقوط الدمعة من عينها.

"أما هي فاحمر خدها قليلا، وسقطت دمعة من مقلتها، امتزجت بالحبر المثبت على الأوراق"..

إن القصة (يارا ترسم حلما) يمتزج فيها التخييل والواقع، تأخذ المتلقي إلى واقعية مألوفة يعرفها ويعيشها، وهي الحياة المدرسية، وعالم الفصل فيها…

فالقصة تعرف مدخلا ومخرجا أو على الأصح بلغة التربية مدخلات ومخرجات. ويمتد المدخل عبر 32 صفحة، أما المخرج فعبر صفحتين اثنتين.

يبدأ المدخل بدخول يارا غرفة المعلمين، ويدور المخرج حول تصفيق التلاميذ لمعلمتهم،وإدماع عينيها من التأثر والانفعال، وما بين المدخل والمخرج يتم الارتداد إلى الماضي البعيد لاستحضار صورة قسم يارا، وصورة معلمتها سارة، واستعراض كل واحد من التلاميذ زملائها لحلمه، أو مهنته المستقبلية. وكل هذا تم في حصة دراسية صباحية لا يتجاوز مدتها الزمنية 30 دقيقة. وهذا البين المدخل والمخرج هو ما يعطينا الزمن القصصي.

لكن إذا أخذنا هذا الزمن القصصي في واقعيته، نجده طويلا قد يمتد لساعة أو أكثر. ونستنبط أن عرض الأحلام من طرف 26 تلميذا هو الحاضر القصصي، وهو وسيلة اعتمدها الكاتب لاستعادة (يارا) لهذا الماضي القصصي، والرجوع إلى طفولتها البعيدة. وهذا نستنتج منه أن الزمن القصصي يضم الحاضر والماضي القصصيين. ولكن الحاضر المحدد بدخول قاعة المعلمين، ودخول الفصل الدراسي وتحية التلاميذ التحية الصباحية، يحتوي الماضي البعيد والطويل بواسطة تقنية الارتداد والاسترجاع دون انفصال عنه " بحيث يبدو الحاضر منطلق الزمن وقاعدته ومنتهاهط.

إن حكاية (يارا) هي الأداة الوحيدة لتحديد زمن استرجاع الماضي. فمنذ إعلان الراوي دخول يارا قاعة المعلمين ثم قاعة الدرس، يتم إعلان الزمن الحاضر، وضمنه يتم استرجاع الماضي البعيد: زمن الطفولة. ويمتد هذا الاسترجاع من لحظة تحية يارا تلامذتها إلى تنبيهها من طرفهم وخروجها من شرودها. وهنا تكمن فنية الرواي، حيث يقدم لنا جزءا من ماضي الشخصية يارا، والتعرف عليه من خلال استرجاعها لهذا الماضي الطفولي، ليبين لنا من خلال هذا الاسترجاع أن يارا تتمثل تجربة أستاذتها، وتقليدها وامتصاصها لها، وتأثرها بها.

إن الأحلام المروية عن طريق الاسترجاع والارتداد،هي الغرض الأساسي من هذه القصة. بل إنها الرؤية المعبرة عنها من طرف سهيل عيساوي لواقع الطفل الفلسطيني أو على الأصح التلميذ الفلسطيني، ومن ثم ابتدأت بالحاضر ليتم الانتقال إلى الماضي ثم العودة إلى الحاضر في تماسك جميل. وقد تحقق بذلك الاسترجاع ثم الاستشراف (الاستباق).

فالاسترجاع تقنية اعتمدها الراوي للوقوف على ماضي يارا، وبعضا من حياتها المدرسية وما تم فيه من استدعاء للأحلام. والاستباق هو انتقال إلى المستقبل الذي تخيله هؤلاء التلاميذ والمهنة التي يمارسونها فيه. ولكن هل هو استشراف حقيقي أم كاذب؟ على الأقل ما تحقق منه على يارا يجعلنا نعتبره استشرافا حقيقيا قد تحقق مضمونها في السرد اللاحق. وتمثل في كونها أصبحت معلمة، وهي تقف اليوم أمام تلامذتها تعيد معهم الموقف الذي عاشته مع معلمتها سارة عندما كانت طفلة في الفصل الثالث.

– الشخصيات:

تتضمن قصة (يارا ترسم حلما) مجموعة من الشخصيات الرئيسية والثانوية. وإذا ما عدنا إلى عدد الأسطر التي شغلتها كل شخصية، استطعنا أن نعرف الشخصية المحورية والرئيسية والمؤثرة في القصة كلها.

ومن الشخصيات المحورية نجد:

1- المعلمة سارة، وقد شغلت 17 سطرا داخل القصة أي بنسبة من جموع أسطر القصة.ولم يقدم لنا الراوي أي إشارة تساعدنا في وضع صورة مقربة لها، لا يوجد أي توصيف فيزيولوجي لها.لكن بالمقابل من خلال علاقتها بتلامذتها وطريقة التعامل معهم. يمكن أن نرسم ملامح لشخصيتها، فهي شخصية محبوبة، هادئةـ متزنة، تحترم تلامذتها وتقدرهم، وتحبهم، وبالتالي خلقت نوعا من الود والألفة ما بينها وبينهم. إنها شخصية متفتحة، متسامحة، ذات إلفة وحسن معاشرة ومعشر، تحب عملها وتتفانى فيه.

2- الشخصية الثانية، هي شخصية يارا المعلمة بمدرسة الأحلام، شغلت 24 سطرا داخل القصة.ابتدأت بها القصة وانتهت بها. نجد لها توصيفا نفسيا ومزاجيا وسلوكيا، يعطينا صورة مقربة عنها.

فمن الإشارات النفسية نجد:

– الثقة والاعتزاز بالنفس (منتصبة القامة، تمشي بخطوات واثقة).

– المودة (طرحت السلام).

– البشاشة (مبتسمة) وحب الحياة.

– الانشراح وانبساط النفس والتفاؤل(توجهت المعلمة يارا إلى الصف الثالث"أ" بفرح وغبطة وسرور).

– احترام التلاميذ (قالت بصوت مرتفع: صباح الخير يا طلابي).

حبهم لها وحبها لهم (أجاب الطلاب: صباح النور يا معلمتي).

– الشوق والحنين إلى أيام الدراسة والطفولة (عادت بها الأيام عندما كانت طالبة في الصف الثالث).

– الطموح والنجاح والإرادة، والعزيمة القوية (قالت يارا: أحلم أن أصبح معلمة مثلك يا معلمتي).

– الحنان والرأفة والحنية (قالت ووجهها طافح بالحنية).

– الوداعة والتواضع (أما هي فاحمر خدها قليلا، وسقطت دمعة من مقلتها).

لكن الشيء الذي اعتمده الكاتب في إعطاء المتلقي صورة مقربة عن كلا الشخصيات، هي الصورة المرافقة للنص السردي، فنكتشف يارا بأناقتها وجمالها، وشعرها الأصفر وثيابها العصرية الأنيقة. كما نكتشف صورة سارة، ولا تكاد تختلف كثيرا عن يارا. ونتعرف إلى بعض التلاميذ، فنتعرف إلى أحمد وبراءة وجهه الطفولي، وخالد الذي يريد أن يكون نجارا وأسعد ببذلته الأنيقة ومحفظته الجلدية، وعادل ببذلته الرياضية التي تحمل رقم ميسي (10)، ورنيم بلباسها الأحمر الفاتن ورقصتها الهيفاء. وحافظ بزيه المخزني البوليسي، وصورة ثائر بلباس العمل ممسكا مدراته. وفاضل بلباسه الفضائي، وديما بوزرتها البيضاء. لكن هناك صورة لا توافق الشخصية وهي صورة الطبيب وفرح هي الوحيدة التي تتمنى أن تكون طبيبة أطفال. وبما أن الصورة تشخص طبيبا يضع السماعة في أذنيه فإنها تعبير عن حلم فرح.

وهذه الشخصيات كلها نعرفها بالاسم والمهنة. وسنها متقارب جدا، خاصة وأنهم تلامذة الصف الثالث، وتجمع بينهم علاقة الزمالة والصداقة والدراسة.

والتلاميذ كشخصيات، دفعت وحفزت إلى التعبير عن شيء مستقبلي (مهنة الغد) بواسطة طريقتين:

أ- إغماض العينين والتفكير في مهنة يحبون ممارستها في المستقبل (تخيل).

ب- التعبير عن هذا التخيل/التفكير (الإفصاح عن الحلم).

هناك سؤال يطرح نفسه: ما وجه الشبه بين الشخصيتين سارة ويارا؟

من خلال أحداث القصة نجد أن يارا نسخة مكررة للشخصية سارة… فالتكرار تجلى في تكرار نفس السلوك والمعاملات.. وفي نفس المواقف والاتجاهات.. وحتى الجاني الوجداني والعاطفي أي القيم الوجدانية نجدها تتكرر أيضا.. لم؟ لأن يارا كشخصية طفلية قلدت وحاكت وامتصت شخصية سارة… وبالتالي كان هذا التقمص والتقليد والامتصاص إيجابيا.. وقد أعطى ذلك تقريبا نفس النتائج.

على مستوى التقابل والتشاكل الاسمي نجد تشابها بين (يارا) و(سارة) فهناك تجانس صوتي بين الاسمين: يارا (/0/0)= سارة (/0/0).. كما أن هناك تقابل بين الكلمتين، فقد حققتا جناسا غير تام، (يارا- سارة) تقابلتا في (الألف والراء)، واختلفتا في (ي- س ا- ة)…

– الفضاء الزماني والمكاني:

القصة (يارا ترسم حلما) تدور في فضاء مغلق هو فضاء المدرسة وفضاء حجرة الدرس.وهو فضاء يعج بالمحبة والسكينة والألفة يحقق المتعة واللذة لدى تلامذته، الشيء الذي يفرغ دواخلهم من كل صراع أو ضيق أو إحباط.

والشخصية المحورية (يارا) نجدها في علاقة مع ثلاثة فضاءات، هي:

– المدرسة كفضاء كلي مغلق.

– قاعة المعلمين كفضاء جزئي مغلق.

– قاعة الدرس (الفصل الدراسي) كفضاء جزئي مغلق أيضا.

كما أن هذا الفضاء المكاني (المدرسة- القسم) يمثل عنصر التماسك وتمتين العلاقة بالشخصية المركزية (يارا)/(سارة)، ويعمق في ذاتها المحبة والألفة، والحميمية، والصداقة والتقدير.

إما الفضاء الزماني فنجده محددا في فترة زمنية معينة هي الفترة الزمنية الصباحية. وهناك مؤشر يدل عليها وهو ملفوظ يارا وتلامذتها:

(- صباح الخير يا طلابي.

أجاب الطلاب : – صباح النور يا معلمتي).

فهذان الملفوظان يتضمنان دلالة زمنية محددة، تحددها كلمة (صباح).

كما أن الأحداث منحصرة بين سياقين زمنيين: سياق زمني ماض وتمثله عملية الاسترجاع والارتداد إلى الماضي، واستحضار أحلام التلاميذ، ومهنهم المستقبلية. وسياق زمني مستقبلي وتمثله الأحلام نفسها، أو الأماني والرغبات (المهن) التي يود التلاميذ أن تتحقق. كما أن هناك سياق زمني حاضر تمثل في دخول القسم ولحظة الارتداد إلى الماضي، ولحظة تصفيق التلاميذ ليارا، وإدماع عينها من الانفعال والتأثر.

كما أن هناك سياق زماني فعلي، مثلته الأفعال الموظفة في النص القصصي،وبالتالي ضم النص مجموعة من الأفعال الموزعة عبر أزمنتها الصرفية (الماضي والمضارع والأمر). وهذه الأفعال ينظمها الجدول التالي: